英语是一门语言，学好一门语言，不是一件容易的事。下面我们为大伙带来了怎么样拓展一堂英语口语课及有关内容，供大伙参考。
怎么样拓展一堂英语口语课
1、创设情景。
在这里我就以这次课堂大赛中的这次口语为例。话题是《旅游和问题》。怎么样让学生就这个问题张开思维的翅膀，老师将这个问题具体化。让学生依据以下情景编造对话。请看以下的一些情景。
1. 一人在饭店用餐发现一只苍蝇。
2. 一老外在北川县城参观，筹备带点纪念品回家。
3. 一人在建国门迷失方向，向行人询问回长虹培训中心的路。
4. 一人途中丢失钱包，又饥又饿，向行人求助。
5. 英语中ring这一单词既有戒指又有给其他人打电话的意思。一男性对一女性说“I will give you a ring.”这位女性很困惑
6. 一人在超市买到过期的饮料
教师创设了很多与生活息息有关的情景，将抽象的口语训练具体到某一个情景中来，如此学生就有话可说，而且依据这个特定的场景自主革新的编造对话将学习与娱乐结合在一块，调动了学生的积极性，发挥了学生的创造性。只不过在这堂课之前，教师须做很大量的筹备工作，创设好各种合适的情景，如此大家的课堂就能完全交还给学生。
2、使用了学生分组讨论的模式。
讨论式教学给学生自主学习提供了非常大的空间，充分发挥了学生的主动性,自主性，确立学生的主体意识，从而变教为学。在讨论过程中，又训练了学生组织能力和采集信息，处置信息的能力，培养学生与别人一同讨论探究，剖析评论，合作的能力。
同时，在此过程初中生还可以相互帮助，成绩好的同学带动成绩不太好的一同进步，从而获得双赢的成效。在这节课中就运用到了小组讨论，各小组通过讨论编造情景对话并通过表演的方法呈现出来;。通过同学们的合作，圆满完成任务，充分调动了学生的积极性和参于意识，发挥了学生的创造性，让学生对英语愈加有兴趣。
3、适当的用好多媒体。
多媒体教学符合英语作为语言学科教学的内在需要。在练习学生听、说、读、写四项基本技能的同时，多媒体教学尤能激起学生说的热情。同时，与传统的教学模式“一块黑板一支粉笔”相比，课堂上不断变换的大屏幕，制作精美的画面，形象直观的讲解，丰富生动的信息，都激起了学生的无限潜能。
使得英语课堂活泼有趣而不单调。在上述这一堂口语课中，教师就用图片的形式引入该话题，通过图片将一些旅游中碰到的问题展示给学生，既直观，简练，又生动形象。运用多媒体将视听结合，增强了感知成效，飞速吸引了同学们的眼球，提升了学生学习的兴趣，从而达到了教学需要的成效。
4、使用活动的形式。
当小组讨论完并形成对话后，请小组派出代表表演出各小组编造的对话和场景。从那堂课的状况来看，每个程度的学生都参与了进去，课堂生动活泼，一直都充满着同学们的欢笑。连听课的老师们都深受其感染，不断给同学们拍手鼓励。
因为当时还在长虹培训中心的板房内，教室之间不如何隔音，一老师下课后都问大家在上什么，他班上的学生注意力都被大家所吸引。学生的创造力超出大家的想象，学英语的积极性又又非常大程度上的提升。
如何拓展英语口语课
1、创设并借助交际情景组织课堂教学
教学中创设各种活动情景，使常识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的环境，引起无意注意，激起孩子们热烈的情绪，在优化的情绪中主动地活动起来，产生动机、体验情感，感知和运用语言、通过察看、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、唱歌、游戏创设的情景，进行语言练习，使学生有身临其境的感觉，在感受中学习语言，练习听说能力。
1、教师设置情景，学生积极参与。第一我在引入课题学习新常识或在上课过程的环节衔接上下功夫，创设肯定情境，启发学生感知语言的意义，如教“Glad to see you.”这个句子时，我先走到教师门口，请学生注意看和听，并猜猜我说的的意思是，然后我面带微笑，快步走到一位同学跟前说“Glad to see you.”并和他亲切的握手。
我接着又重复了几遍，如此学生自然而然地知道了意思，且能把听到的句子“Glad to see you.”说出口。最后，我趁热打铁，引出“Glad to see you, too.”跟着小组练说，再上台表演。如此，把单调的教单词、句子的办法变成多彩的方法，激起学生学英语的兴趣。
2、“景中有我”。学生自己饰演角色，置身于情景之中。让学生在学习过程中饰演生活的角色，如：“父亲、母亲、爷爷、奶奶”等。他们总是会感到亲切无比，乐不可支。同时，童话角色是孩子们最喜欢饰演的，童话的魔力，使学生们增添了无穷的活力和趣味，他们的主动性大大增强，从而更好地在情景活动中掌握英语和说英语的能力，领会和运用语言。
3、情景教学中不可忽略的背景常识教学。创设好的语言环境固然是十分要紧与需要的，但忽视了语言的背景常识，将不可能提升在正确的语境中运用语言的能力。语言交际能力就是把语言运用到实质日常进行交流的能力。因此，知道英语国家的社会文化，风俗习惯等背景常识，才能正确、适合用英语口语。
如我在教“How old are you?”时，我问学生“How old are you?”学生回答“I`m seven.”反过来，学生问我时，我只回答：“It`s a secret”并向学生讲解这句话用的场所及其背景常识，使学生得以正确用语言，无形中英语对学生的吸引力也有增无减。
2、调动学生以最好状况投入学习活动
活泼、爱动是孩子们的天性。如何使他们“动”?如何使“动中学，学中动”有机会结合?我觉得要多方位把学生调动起来，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最好状况投入学习活动。
如：每节课的热身环节一唱英语歌，我都会叫学生一块唱，一边跟着步伐一块拍掌。如此，即便个别同学在调皮，他在这样热烈的氛围中也无暇去搞小动作了。
又如：学习动物的单词或动物所说的话时，可依据各种动物的特征用形态表现出来，rabbit，可把双手食指和中指伸直放在头顶上，再离开座位蹦跳一下;duck，可把两只手掌放在一块摆动;tiger，可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展示出来了。
教句子亦可见机行事让学生动起来，如我教“Let`s play together.”时，鼓励学生想象，允许邀请人和被邀请者起立做出各种“play”的动作。当然，活动课中的“动”不是追求形式的生动，而是通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。
3、加快师生课堂上的步伐
“快”，并非老师的语速快，内容多，而是教师上课步伐快和学生反映快、思维快、练习速度的步伐快，进行多形式、多方法、多环节的课堂练习，体现出“步伐快”的教学特征。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。一旦教学步伐慢了，就会出现学生做小动作或小声说话等注意力不集中的现象。
为防止这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能同意的步伐进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。通过快步伐、大容量、大密度、多形式的环环相扣的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高、不厌倦。学生练习密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动。
4、常常更换教学方法
若长期不更换教学形式或方法，学生的学习兴趣就明显不高，会感觉到索然无味，产生不喜欢上英语课的倾向，为预防学生产生厌烦心理，教师要依据教程内容，有机借助教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，常常更换教学方法。
常常让学生维持新鲜感：上完一节英语课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新常识呢?又会有哪些新的竞赛形式呢?如此，学生携带欲望去学习，求知欲加大，便能学到更多的语言常识，并能交际用。这反过来更能在口语课中活动得更出色，目的就完全达到了：通过多种游艺化教学激起学生学习兴趣，让学生们在听听说说、唱唱玩玩中打好外语口语的基础。
小学习英语口语课如何拓展
1、激起学生学英语的兴趣
兴趣是人的行为的原动力，国内古时候大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人假如对某事物产生了浓厚的兴趣，他就会主动地去求知、去探索、去实践，并会在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。兴趣喜好比智商技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的至关要紧的条件。由于只有love what you do，才会get what you love。
具体做法：教师上课要饱含激情，用乐观、幽默、热情、爱心去感染学生。古人云：“亲其师则信其道”。要让学生喜欢学习老师所教的课，就会对老师所教的课产生兴趣。反之，一位教师假如在课堂上眉头紧皱，心事重重，教学成效不言而喻，更谈不上对学生的口语练习和学生口语能力的提升了。教师要多给学生赏识性评价，好的评价语会使学生激情高昂，积极投入到课堂中。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实日常，每一个人的内心都渴望得到阳光。如当只有一个学生举手回答问题并答对了，教师可以评价：“知不知道?老师不只为你了解的回答而惊喜，更为你的勇气所折服!”假如这个学生答错了，教师可以如此评价：“即便你摔倒了，老师一样为你喝彩，由于你迈出了其他人不敢迈出的一步。You are the best one!”教师要引导学生多进行自主合作学习。
小组合作是一种要紧的学习技巧，它不只体目前课堂上的讨论、对话等形式，更多地体目前学生课外的自主合作学习上，如此的学习对英语教学来讲更有实质意义。学生可以合作学习单词，合作学习课文，小组合作编对话等。
2、教给学生会说英语的方法
在口语教学中，教给学生说英语的一些方法是必要的。
教给学生朗读的方法。朗读练习不仅能够训练发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，打造起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，渐渐形成熟练的语言方法，全方位提升英语的综合运用能力。英语朗读要有正确的语音和语调。该如何朗读?连续停顿如何处置?升降调如何把握?这类都需要教师按部就班地教给学生规则，并进行很多的练习。
训练连贯表达的答复方法。大家与别人交流时，极少发表长篇大论。大家需要培养自己理解其他人讲话的能力，然后依据大家所听到的内容作出回答。比如：你的朋友对你说他对某事的怎么看。你仔细听，然后以同样的方法作出回答。你大概陈述事实，给出一个或几个例子，然后说明你的怎么看。你非常可可以用些诸如I think，I agree with what you say，but和I'm afraid，I disagree，I think等短语。
3、培养学生敢说英语的品质
尊称为“口语教父”的王强过去说到中国人学习英语的较大问题。这个问题就是：大伙学来学去，就是不会开口说话，以致哑巴英语成为中国英语学习中一种说不出的痛!目前的不少英语教学太过功利化，当学语言和考证画上等号的时候，抹杀的是孩子学习的兴趣。背单词、学音标、记语法，并非非常不错的学语言方法。练习孩子的语感，让他多接触真实的语言，至关要紧。
教师要克服学生怕说英语的心理障碍，使学生敢说英语。有些学生觉得我们的英语水平非常差，没办法准确地表达意思，致使紧张、害怕，不想参加老师组织的英语活动，对英语学习颇感无奈，甚至产生“语言焦虑症”。在这样的情况下，教师就需要要通过鼓励语言，重塑学生学英语的信心，帮助他们走出心灵的阴影，敢于用英语进行口语交际。
教师组织学生的英语活动时，要使用“优差结对子”的方法进行。如此既有益于活动的拓展，也能够帮助口语较弱的同学尽快提升口语能力。
4、创造学生能说英语的情境
在初中英语教学中，学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激起表达思想情感的能力。因此，在教学中设法创设情境是十分必要的。
课前3分钟演讲。为使活动的顺利拓展，学生可以提不久前到图书馆或网络查找资料，搜集信息，如此就能在同学面前从容表达。课前演讲的内容不要确定，形式力求活泼多样，可以谈天气，说新闻，讲笑话等等。在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地训练他们的思维和口头表达能力。
英语课堂是英语口语练习的主阵地，英语教师要积极创设语言情景，借用各种教学媒体和教学资源，从模仿、朗读、复述、背诵等方面，优化多样化课堂结构，多角度练习学生的英语口语能力。
5、培养学生多说英语的习惯
好的学习态度，有益于激起学生学习的积极性和主动性;有益于提升学习效率，使学生终身受益。坚持课前三分钟讲英语的好习惯。在每节课上课前借助三分钟左右固定为讲英语时间，可让全班同学轮流作简短的值日报告，天气预报等。
课堂教学中教师要开动脑筋，积极构建多元课堂，创造学生多说英语的机会。比如，“小组合作编对话”就是很好的学习技巧，争取每堂课用5分钟的时间让学生表演，内容要体现本节课的重点句型，如此既可训练口语，又可巩固所学常识。
怎么样拓展英语口语课
1、 以学生为主体，精心设计教材，做到备课、备人、备材料。
大家平常在教学工作中都了解备课的重要程度，但总是在实质操作时就会以种种理由忽视了备课，致使课前备课做事马虎。其实，每一堂课前的筹备工作十分要紧，它将直接关系到一堂课的成功与否。因此，大家每一位教师都需要在上课前做好各方面的充分筹备，以学生为主体，精心设计教材，做到备课、备人、备材料。
第一，要精心备好课堂上要教授的内容。要熟悉每一课中的课文、词语、注解、训练等几个部分。还要考虑在课堂上如何合理安排这几个部分，才能够帮助学生准时学会该节课中所学的基本语言常识，才能培养学生交际语言的运用能力。这对大家教师来讲，是一个值得探讨的问题。
1) 就单词教学这一项而言，就有必要认真考虑。到底生词怎么样解说成效好，是单独解说成效好，还是放在课文里成效好。我觉得不要过于生搬硬套。应该就生词数目和困难程度来决定。在备课当中精心安排这类词怎么样于课文内容里结合课文讲，如此做可以防止两种状况的出现：
① 老师在课堂上从头到尾把单词教完。如此的教学，使学生感到乏味，思想不集中，影响学习成效。
② 是老师把很多的单词放在课文里讲，如此容易使课文中断太多，讲课文便成了讲单词，将一篇文章弄得支离破碎，打破了课文解说的整体性。而且总是一堂课时间不够用。
所以，大家在备课中要灵活学会，随时调整我们的备课计划。譬如我校孙力老师、靖芳老师与教过牛津英语的老师，她们在词语的教学中都运用得十分巧妙。她们借助低年级学生年龄小、好奇心强的特征，运用各种方法，寓教于乐，充分调动学生的积极性，使学生在一堂课上无声无息的掌握了课文中生词。
有些时候，当大家遇见一些课文中过多的单词时候，适合地分开讲。譬如，我在教初中三年级英语1、二学期课文时，文中生词较多，而且困难程度较大。为了使学生能知道和学会这类单词，我把词语分解到课文的每一句中，但又不是着重去剖析句子的语法。通过形象的实物演示和图片的展示，让学生在观摩和静听的状况下，理解这类词的意义和读音，反复朗读直至学会为止。
因此，大家教师在备课时要依据不一样的状况精心设计、合理安排。只有如此学生在课堂上才会较轻松地学会每一课所学的单词。
2)大家在课前备课时，还要考虑到怎么样恰到好处地处置好语法、语言点、训练在课文中相互之间的关系。一般初中生对英语出现的各种时态学会都比较差。要他们飞速、准确地确定句子的时态有时也是比较困难的。无论是作动词时态填空题还是单项选择题，学会好动词时态的几种基本使用方法对于学好英语至关要紧。
如能对所学的几种时态运用自如，则可以飞速地提升英语写作能力，初中生英语写作中的错误大多都与时态有关。学好动词的时态是一个漫长的过程，要靠大家教师平常在教学中帮助学生渐渐积累语法常识，细心领会。
大家在备课中可以参考英语语法的一般规律，使自己了解了解每堂课的教学怎么样维持联系性和统一性;怎么样弄了解什么内容是一堂课的重点和难题;课堂上采取什么办法才能使学生准时学会所学的语言常识等等，诸如上述种种状况，都要精心筹备，细心策划。只有如此，教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥其才艺和讲课技能，才能获得明显的教学成效。
第二，课前要备学生。大家现在所接触的学生，一般来讲学习的基础和习惯较差，学生的英语入门知识参差不齐，学英语的动机和热情也不尽相同。这给大家教学带来很多麻烦。因此，课前需要要备学生。
1.大家老师要充分考虑到学生的学习实质状况。在课前备课时要针对教学对象的具体状况，从激起学生学习英语的愿望和热情出发，以培养学生学习英语的兴趣为出发点，精心组织课堂教学并推行贯穿教学全过程的效果最好的教学办法。
2.同时，还要针对学生的基础，确定每堂课的解说进度和困难程度。课堂上大家的老师不只要照顾到不同班级上大部分的学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优的学生。但要做到这一点，对老师来讲不是一件容易的事，尤其是一些年轻人教师。
所以这就需要大家的老师在备课前要学会好学生的具体学习状况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习技巧和学习态度、天天花费在英语上的时间、学习英语当中遇见的困难等等。
3.要达到上述水平，教师就得拥有肯定的教育心理学常识，为何呢?由于在教学过程中大家的老师需要同学生接触和交流，需要准时知道和发现学生在学习过程中的态度和热情等心理变化，同时又要按期做好学生学习状况的调查问卷，听取学生的建议，特别是他们的批评建议和建议，通过辩证的剖析和判断，准时总结经验。而这所有工作对大家的老师需要又十分高。总之，课前备学生，需要教师全身心的投入到自己的整个教学环节中去，注意察看和总结，经过多年的实践方能有度有节地备好学生。
最后，课前要材料。大家目前有很多年轻人教师在平常备课中，总是只看重课本上和书的一些常识，觉得只须对这类内容的学会就足够能应对课堂上的教学了。其实，一个好的教师不但要能熟练学会课本常识，而且要擅长在平常多阅读、多采集一些课外常识，以此来弥补课文中的不足。
大家可以通过报刊采集一些新闻资料，在课堂的上进行简单的描述，以此来勉励学生对语言表达能力的提升;大家可以通过动画片、电影来训练学生的听力能力，弥补课堂上听力练习不足的问题;大家还可以通过广告、说明书等英语注解来补充教参中的缺点，充实自己对各方面常识的认知。
2、运用多种教学方法, 提升学生语言交际能力
在课堂上教师即是一个组织者也是一个导演。对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演方法，把英语课上活上好。
1.学会课堂上怎么样调动学生学习兴趣的能力。教师在课堂上可以借助师生语言、动作、表情激起学生情感，调动学生情绪。学生或开心、或难过、或气愤。学生的情绪一旦被调动起来，则他们的兴趣也被调动起来，如此教师也可以顺利讲授新课。
2.学会课堂上“导演方法”的能力。教师在教学实践中，要逐步挖掘英语语言的可表演性，渐渐地在实质教学中，运用自己的“导演方法”，活灵活现地把英语语言常识传授给大家的学生。譬如，英语中cry和sob;laugh和smile;pound和knock;see和glance等词语，没必要用语言来描述，仅需用身体语言分别演示一下两个动作，学生便会一清二楚，而且记忆长久达到事倍功半的成效。
3.学会英语各种教学法的要点。依据所传授的常识不同，可使用不一样的教学法。譬如“情景教学法”。把语言要点放在事先假定的各种语言环境中去讲授，让学生在特定的课堂情景中学语言，如此，可以使他们学得快、记得牢、用得活。
这种办法特别适用于某些“同义词”的区别，与困难程度较大的语法常识。譬如，大家在解说“虚拟语气”在虚拟条件句中的运用时，即可使用情景教学法，设定几个场景，来表达对目前、过去、以后的虚拟。
4.把强行记忆变为娱乐记忆。在每学期的期初，期中和期末适合加入几首经典英语歌曲，或播放两、三部原版英语电影。前者可以填空形式补充歌词，然后跟唱。后者让学生模仿片中的精彩对白，在全班进行表演，使学生在轻轻松松的氛围中学英语。总之，大家要把“死”的语言常识导活，让学生想学习英语，想参与到英语的教与学当中，并成为在整个英语教学过程中不可或缺的角色。
5.英语教学强调培养学生的听、说、读、写等基本语言运用能力。因此，教师应尽可能用英语讲课，但要特别注意我们的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感觉到正确的发音。课文解说时，应尽可能用简单的英语表达讲课的中心内容，如此，除去英语听力课以外，学生还有更多的机会听英语。
不过，遇见课文中的重点、难题及复杂的语法现象时，教师可以适合加入汉语，但要防止说一句英语立刻翻译成汉语的做法，如此会助长学生的惰性，使部分学生不需要心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力，另外这种教学法等于一堂课讲了两次，一次汉语，一次英语，浪费了教师和学生两方面的时间和精力。
当然，讲课过程中会遇见这样的情况：学习积极性高、自觉性强，成绩在中上等的学生期望教师多讲英语，以便更多地接触英语;而学习积极性不高、自觉性差，自我需要不高的学生则更多地期望教师用汉语讲课。遇见这样的情况，教师要动一番脑筋，做很大量的幕后工作，较大限度地把握好英语讲课时的难易度。而确实遇见学生听不懂的地方，则以反复用简单的英语讲解为宜，不必用汉语。